СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пароль для архива: S44biZyERxpdZ7a
ЯЛАЛОВ ФАРИТ ГАБТЕЛОВИЧ
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант: действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор Г.В.Мухаметзянова
Казань 2001
Введение 3
Глава I. Историко-педагогические основы национального гимназиче¬ского образования 21
1.1. Классическая гимназия - прообраз современного национального гимназического образования 28
1.2. Становление гимназического образования мусульманских народов России на рубеже XIX и XX веков 42
1.3. Роль «инородческих школ» в становлении национального гимна¬зического образования народов Среднего Поволжья 79
Глава II. Теоретико-методологические основы развития национально¬го гимназического образования в современных условиях 103
2.1. Многоаспектность этноориентированного гимназического образо¬вания 105
2.2. Исследовательские подходы и принципы построения моделей на¬ционального гимназического образования 120
Глава III. Концептуадьные модели национального гимназического об¬разования 205
3.1. Этнолингвистическая модель 208
3.2. Культурологическая модель 236
Глава IV. Современное состояние и перспективы развития националь¬ного гимназического образования 307
4.1. Реализация на практике.концептуальных моделей национального гимназического образования 309
4.2. Ведущие тенденции развития национального гимназического об¬разования в Российской Федерации 353
Заключение 400
Литература 408
Приложения
Актуальность исследования. На определенном этапе своего разви¬тия у любого этноса появляется потребность в идентификации с историче¬ским прошлым. Возрождение исторических форм российского образова¬ния - классических гимназий, лицеев, ярко выразившееся в завершающем десятилетии XX века, актуализировало, в свою очередь, изучение и ис¬пользование позитивного народного опыта в обучении и воспитании детей; сохранение вековых традиций, языков, самобытных культур народов, на¬селяющих Россию.
Вслед за московскими гимназиями, открытыми в 1989 году на базе 13- ой, 67-ой и 388-й школ, в образовательном пространстве России появились и первые национальные гимназии. В 1990 году, в год принятия Декларации
о государственном суверенитете Республики Татарстан, на базе казанских школ №№ 35, 10 и татарской школы им. М. Вахитова г. Наб. Челны были открыты татарские гимназии.
За 10 .лет своего существования национальное гимназическое образо¬вание прочно утвердилось в. системе непрерывного образования России. Ведущую роль в развитии национального гимназического образования се¬годня играют такие республики, как Татарстан, Башкортостан, Чувашия, Саха (Якутия). В Республике Татарстан функционируют 50 национальных гимназий, в которых обучается более 20 тыс. учащихся, в Башкортостане - 40 и 16 тыс. учащихся, в Чувашии - 25 и 11 тыс. соответственно. В целом по Российской Федерации успешно работает около 300 национальных гимназий, в которых обучается более 150 тыс. учащихся.
Реальное функционирование национального гимназического образо¬вания в российской системе образования потребовало теоретико¬методологического обоснования новой формы образования. Именно в на-
родной педагогике концентрированно представлены общечеловеческие ценности, которые являются надежным «защитным поясом» от бездухов¬ности, безнравственности.
Национальное гимназическое образование должно не только выпол¬нять функцию передачи опыта предыдущих поколений, но и формировать у учащихся творческое отношение к отечественной и мировой культурам. Разрабатывая методологию развития национального гимназического обра¬зования, мы не стремимся к простому сохранению опыта прошлого, по¬скольку это означало бы постепенное упрощение, обеднение, вырождение. Сохранение в развитии - вот основополагающий принцип, который спосо-бен обеспечить жизненность и конкурентоспособность национального гимназического образования в современных условиях.
Проблемы развития национального гимназического образования сего¬дня приобретают особую актуальность в связи с тем, что будущее много¬национальной России, ее экономики, науки, культуры во многом будет за¬висеть от сегодняшнего уровня образованности населяющих ее народов. Национальное образование, в т.ч. и гимназическое, должно обеспечивать выживание человечества и этносов, выступать фактором гармонизации межкультурных, межэтнических отношений.
Степень научной разработанности проблемы. Следует признать, что инновации в области национального образования возникали зачастую спонтанно, без теоретического обоснования. Многие национальные гимна¬зии, появившиеся в начале 90-х годов, по сути, оставались старой моделью средней общеобразовательной школы.
Экспериментальная работа в 90-х годах была направлена на придание школьному обучению этнической специфики, атрибутов национальной принадлежности; на переход к обучению на родном языке, воспитанию на этнокультурных ценностях. Такая работа в некоторых гимназиях велась иногда в ущерб федеральному компоненту и общемировому содержанию образования. Данную ситуацию можно объяснить недостаточной разрабо¬танностью проблем развития национального гимназического образования, отсутствием всестороннего научного анализа и системных исследований, раскрывающих сущностные, содержательные и технологические аспекты этноориентированного гимназического образования.
Европоцентричное содержание и технологии образования не отвечают в должной мере менталитету азиатского, восточного или же северного ти¬па человека. Теоретизированная система обучения не подходит, в частно¬сти, для северян: чукчей, коряков, - имеющих существенные физиологиче¬ские и этнопсихологические особенности. Дети не могут преодолеть школьной премудрости дедуктивного обучения, потому что сама форма этнического мышления не дает им возможности воспринимать отвлечен¬ные понятия. Поэтому содержание национального гимназического образо¬вания, методы, формы и приемы обучения детей должны соответствовать этнофилософским взглядам народа, его этнопедагогическим традициям и этнопсихологическим особенностям.
Часто у молодежи при отсутствии чувства национальной принадлеж¬ности, несформированности этнического самосознания слабо формируют¬ся позитивные ценности. У молодежи, не знающей своих корней, утрачи¬вается чувство Родины, ощущается недостаток этносоциальных навыков, ею не наследуются национальные традиции, не вырабатывается иммунитет к асоциальному поведению и привычкам.
Национальное гимназическое образование является подсистемой на¬ционального образования, получившего достаточно солидное теоретико¬методологическое обоснование в многочисленных трудах ученых.
Первую группу образуют работы, посвященные исследованию исто¬рии, теории развития национального образования, разработке и внедрению этнопедагогических концепций, национально-регионального компонента образования. Это, прежде всего, исследования по этнопедагогике Ф.Х. Арутюняна, A.A. Барболиной, И.И. Валеева, Г.Н. Волкова, A.B. Даринско- го, А.Э. Измайлова, М.Б. Кожановой, В.И. Матиса, Г.Ю. Нагорной, О.И. Пономаревой, И.С. Портнягина, Н.В. Силистрару, З.И. Тюменцевой, Л.И. Федоровой, М.Г. Харитонова, Л.А. Юды и др.
Исследованию педагогических традиций народной педагогики, про¬блем формирования духовно-нравственной личности посвящены работы
О.Б. Бадмаевой, А.Л. Бугаевой, Р.Ш. Маликова, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, P.A. Низамова, М.Г. Тайчинова, Г.Ф. Хасановой, А.Н. Хузиах- метова и др.
В работах Г.П. Андреева, Л.А. Гаранина, O.K. Гояна, С.К. Дуброви¬ной, З.Х. Еналиева, Е.П. Жиркова, И.П. Малютина, P.M. Мансурова, А.Б. Панькина, В.Ф. Петровой, H.A. Садовского, A.B. Салихова, К.К. Тагирова, М.П. Федорова, и др. обоснованы теоретические и прикладные аспекты развития национальной школы, разработка и внедрение национально¬регионального компонента образования.
Использованию многовекового позитивного опыта русского народа в обучении и воспитании детей посвящены работы П.П. Блонского, Л.Н. Булкиной, Г.В. Виноградова, С.И. Гессена, В.М. Григорьева, А .Я. Данилю- ка, П.Ф. Каптерева, Н.П. Коробовой, H.H. Костаняна, О-В. Лебедевой, К.Д. Ушинского и др.; татарского народа - Я.Г. Абдуллина, Р.У. Амирханова, В.М. Беркутова, Ж. Валидова, М. Гайнетдинова, М. Гайнуллина, М.В. Го¬рохова, А.Х. Махмутовой, С.М. Михайлова, К. Насыйри, Я.И. Ханбикова и др.; башкирского народа - Ш.С. Абзанова, С.Р. Алибаева, Р.З. Алмаева, И. Ардашева, К.Ш. Ахиярова, И.Н. Баишева, В.И. Баймурзиной, Д.Ж. Валее¬ва, А.Х. Вильданова, К.Х. Гиззатуллина, К.В. Гирфанова, Р.Г. Кузеева, Г.С. Кунафина и др., чувашского народа - Е.В. Васильева, Г.Н. Волкова,
Н.И. Егорова, В.Н. Иванова, Д.Е. Иванова, Н.Т. Краснова, И.В. Павлова, Т.Н. Петровой, Э.И. Сокольниковой, Я.И. Яковлева и других.
Вторую группу составляют работы, выполненные учеными, руководи¬телями школ, учителями-исследователями, занимающимися проблемами развития новых типов учебных заведений для одаренных и способных де¬тей: гимназий, лицеев, элитарных школ и т.д. К этой группе относятся ра¬боты Д.И. Водзинского, С.В. Воробьевой, Н.В. Горбуновой, Л.Г. Грибе- нюк, А.Н. Тубельского, С.А. Егорова, Г.В. Злоцкого, В.Н. Иванова, В.А. Капрановой, А.Г. Каспаржака, A.B. Козулина, В.А. Лазарева, С.И. Литера- та, Е.И. Литневской, В.М. Монахова, А.М. Новикова, В.А. Орлова, В.И. Пирогова, Л.И. Полушкиной, З.И. Равкина, Д.С. Савельева, М.В. Савина, Л.А. Савинкова, И.К. Садекова, Б.Ф. Сергеева, В.А. Ситарова, В.А. Сла- стенина, В.В. Фирсова, Т.И. Шамовой, H.A. Шарай, И.С. Якиманской и других.
К третьей группе, самой малочисленной, относятся работы, посвя¬щенные проблемам становления и развития национальных учебных заве¬дений нового типа. Теоретические и прикладные аспекты развития элитар¬ной школы на материале Чувашской республики раскрыты в работах В.Н. Иванова и Д.Е. Иванова. В работах З.И. Саласкиной рассмотрены пробле¬мы становления духовно-нравственной личности в условиях татарской гимназии г. Саратова. Разработке модели якутской национальной школы- гимназии посвящена работа М.И. Борисова. В вышеперечисленных рабо¬тах обосновывается необходимость этнопедагогизации учебно- воспитательного процесса, ориентации на развитие, саморазвитие и социа¬лизацию личности как части этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в новых социокультурных ус¬ловиях.
Важное значение для развития национального образования имеет про¬ект ЮНЕСКО и Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Развитие национальной школы», включающий программу «Образование как фактор обеспечения стабильности общества путем воспитания детей в духе ненасилия, согласия и мира».
В различных регионах страны разрабатываются модели инновацион¬ных учебных заведений; осуществлен ряд попыток создания международ¬ных образовательных центров, призванных учитывать национальную и ре¬гиональную специфику в обучении.
Общие подходы к определению содержания и принципов националь¬ной системы образования, к использованию культурных традиций народ¬ной педагогики в обучении и воспитании детей сформулированы в работах Г.Н. Волкова, Е.П. Жиркова, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, P.A. Низамова, М.Г. Тайчинова, Я.И. Ханбикова и др.
Сущность и принципы формирования национального самосознания, программа развития татарского гимназического образования разработаны в работах И.Я. Курамшина, Ю.С. Тюнникова, Ф.Ф. Харисова, Г.Ф. Хасано¬вой.
Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что в России и странах СНГ до сих пор отсутствуют интегративные исследования, позволяю¬щие рассматривать национальное гимназическое образование в контексте об¬щего развития национальной системы образования. Опубликованные труды посвящены изучению отдельных аспектов деятельности национальных учеб¬ных заведений нового типа или некоторых основ деятельности гимназий и ли¬цеев.
Проблема исследования обусловлена возникшим к настоящему време¬ни в теории и практике развития национального образования рядом проти¬воречий: между тенденциями развития современного российского общест¬ва и функционированием институтов национального образования; между потребностями общества в формировании личности, способной интегри¬роваться в образовательное пространство, и недостаточными знаниями и навыками, получаемыми в стенах общеобразовательных учебных заведе¬ний; между готовностью выпускников школ к интеграции в межкультур- ное образовательное пространство и недостаточным знанием этнопсихоло¬гических и этнопедагогических особенностей народов, проживающих в стране или регионе; между потребностями производства в высококвали¬фицированных работниках и реальным уровнем подготовки выпускников национальных школ; между образовательными и жизненными ориента¬циями молодежи национальных и этнических групп и реальными возмож¬ностями, предоставляемыми обществом; между потребностями общества в наставниках, постоянно совершенствующих свое профессиональное мас¬терство, способных творчески работать в современных условиях многона¬ционального общества, и ограниченными возможностями сложившейся национальной системы образования, которая не в состоянии полностью удовлетворить эти потребности.
Анализ имеющихся противоречий приводит к необходимости форму¬лировки главного педагогического противоречия между подъемом нацио¬нального самосознания и образовательных потребностей народов России, признанием уникальности их традиционных ценностей и неразработанно¬стью российской модели национальной школы повышенного уровня.
С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследо¬вания «Становление и развитие национального гимназического образова¬ния».
Объект исследования - национальное гимназическое образование в России.
Предмет исследования - педагогические основы и тенденции ста¬новления и развития национального гимназического образования.
Цель исследования - изучить исторические предпосылки, теоретико-методологические и прикладные основы; разработать общие принципы по¬строения национального гимназического образования в системе непрерыв¬ного образования России.
Гипотеза исследования - устойчивое развитие национального гимна¬зического образования в системе непрерывного образования России будет обеспечено, если:
- выполнен системный анализ историко-педагогических основ и совре¬менного переходного состояния национальной школы;
- выявлена сущность и раскрыто содержание национального гимназиче¬ского образования;
- разработано и реализовано на практике несколько перспективных моде¬лей национальной школы нового типа, принимаемых всеми участника¬ми образовательного процесса: органами управления, педагогическим корпусом, учащимися, родителями и общественностью.
Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следую¬щих задач:
- изучить историко-педагогические основы национального гимназическо¬го образования народов Среднего Поволжья и Урала;
- раскрыть сущность и содержание понятия национальное гимназическое образование; определить роль и место национального гимназического образования в системе образования России;
- разработать теоретико-методологические основы построения нацио¬нального гимназического образования;
- разработать концептуальные модели национального гимназического образования;
- выполнить общепедагогический анализ инновационных моделей на¬ционального гимназического образования;
- выявить ведущие тенденции развития национального гимназического образования на ближайшую перспективу;
- подготовить рекомендации для практических работников, вытекающие из теории развития национального гимназического образования.
Общую методологию исследования составляют положения, разрабо¬танные современной наукой о едином мире, все явления в котором пред¬ставляют собой элементы целостной самоуправляющейся и саморазви- вающейся системы, связаны друг с другом и с элементами других уровней через участие в процессе глобальной эволюции. Для создания эффектив¬ной модели национального гимназического образования используется по- липарадигмальный подход, представленный как внутренне непротиворе-чивый синтез следующих подходов:
- историко-педагогический детерминизм, рассматривающий становление и развитие национального гимназического образования в генезисе; прошлое, настоящее и будущее системы рассматриваются в единстве; национальная гимназия как система осуществляет связь народных тра¬диций прошлого с культурно-образовательными ценностями современ¬ного высокотехнологичного, информационного, демократического об¬щества;
- культурологический подход, направленный на формирование человека культуры в широком понимании;
- гуманистический подход, направленный на создание комплекса условий для полноценного удовлетворения образовательных потребностей, прав
и свобод детей, в т.ч. права на здоровье, развитие и обучение на родном языке;
междисциплинарный подход, ретроспективно изучающий явления обще¬ственной жизни, применяемый в использовании материалов из смежных областей знания (социологии, истории, социальной психологии, педаго¬гики, философии, этнологии и др.), предусматривающий постановку экс¬перимента, его дальнейшее обобщение и внедрение в практику и т.д.
Методы исследования: теоретический междисциплинарный анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников, включая диссертационные и монографи¬ческие исследования по проблемам, пограничным с проблемами нашего исследования;
сравнительный историко-педагогический анализ, позволивший выявить тенденции развития общеобразовательной национальной школы в Рос¬сии и возвращение к национальным институтам образования в последнем десятилетии XX века;
педагогическое моделирование при разработке концептуальных моделей национального гимназического образования;
экспертиза образовательных проектов, компетентности разработчиков и реализуемости проекта;
комплекс эмпирических методов исследования.
Источники исследования:
официальные документы (законы об образовании, национальная доктрина, федеральные и региональные программы о развитии образовательных систем, уставы и положения, определяющие порядок функционирования инноваци¬онных учебных заведений);
архивные документы, исторические записки, отчеты о деятельности гимназий, лицеев и национальных школ, относящиеся к Казанскому учебному округу в
дореволюционный период, материалы Министерства народного просвеще¬ния России;
- диссертационные исследования и монографические труды российских и зарубежных ученых по исследуемой проблеме;
- историко-педагогическая литература по различным аспектам теории и практики развития национального гимназического образования;
- учебно-программная документация (учебные планы и программы гимна¬зий, лицеев) национальных гимназий республик Среднего Поволжья: Татар¬стана, Башкортостана, Чувашии, Удмуртии, Марий Эл;
- педагогическая периодика;
- материалы международных и всероссийских научно-практических конфе¬ренций за последние 10 лет;
- отечественные и зарубежные энциклопедии, энциклопедические справоч¬ники и словари по вопросам образования;
Организация исследования. Исследование проводилось с 1989 по 2001 гг. в три основных этапа.
Первый этап (1989-1992 гг.) - поисковый. На данном этапе изучалось тео¬ретическое и практическое состояние развития национального гимназиче¬ского образования в России. Проанализированы специальная отечествен¬ная и зарубежная литература по проблемам национального образования и работы, освещающие общие и специальные вопросы методологии и теории образования в многонациональном обществе. Это позволило обосновать теоретико-методологические основы исследования, сформулировать гипо-тезу и разработать методику исследования. С этой целью использовались следующие основные методы: теоретический анализ публикаций в науч¬ной периодике; анализ материалов и документов по проблемам националь¬ного гимназического образования, нормативных документов по народному образованию и др.; сбор статистического материала о деятельности нацио¬нальных образовательных учреждений, наблюдение, беседа, интервью, изучение истории становления и развития национальной гимназии в Рос-сии; обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и обра¬ботка исследовательских материалов.
Второй этап (1992-1996 гг.) - экспериментально-аналитический. На вто¬ром этапе продолжалось обоснование концепции исследования в связи с официальным открытием экспериментальной педагогической площадки - татарской гимназии № 2 г. Нижнекамска Республики Татарстан. Министер¬ством образования РТ утверждена авторская концепция диссертанта - ди¬ректора названной гимназии. На базе татарской гимназии № 2 была создана учебно-научная лаборатория, разработана программа научно- исследовательской и опытно-экспериментальной работы. Произведена апро¬бация основных положений рабочей гипотезы и концепции культурологи¬ческой модели национальной гимназии. Основными методами этого этапа были: анкетирование и опросы, анализ целенаправленной деятельности на¬ционального гимназического образования, наблюдение, экспертиза различ¬ных образовательных проектов на уровне экспериментальных площадок, пе¬дагогическое моделирование..
Третий этап (1996-2001 гг.) - завершающий, теоретико¬методологический. На основе полученных данных и их анализа сформули¬рованы педагогические условия эффективной деятельности национальной гимназии, проведены формирующие эксперименты. Результаты исследо¬вания внедрены в практику региональной и городской систем образования на уровне разработанных организационно-деятельностных форм и техно¬логий развития национальных гимназий, являющихся экспериментальны¬ми педагогическими площадками в национальном образовании. Теорети¬ческое обобщение результатов исследования нашло системное отражение в ряде изданных печатных работ: монографиях, учебных пособиях, методи¬ческих разработках, представляющих авторские подходы к решению про¬блем национального гимназического образования и разработке концепту¬альных моделей национальной гимназии. Использовались следующие ме¬тоды: структурирование эмпирических данных, анализ теоретических по¬ложений, формулирование обобщающих выводов, разработка методиче¬ских рекомендаций, наблюдение за уровнем подготовки учителей экспери¬ментальных гимназий к реализации идеи национального гимназического образования.
Научная новизна исследования.
Работа представляет собой начало нового исследовательского направ¬ления в педагогике, связанного с изучением проблем становления и разви¬тия национального гимназического образования, в которой:
- раскрыты сущность и содержание понятия национальное гимназическое образование;
- на основе ретроспективного анализа обоснованы ведущие направления становления национального гимназического образования народов Среднего Поволжья и Урала;
- на основе полипарадигмального подхода обоснованы новые исследова¬тельские подходы и принципы построения национального гимназиче¬ского образования;
- систематизированы и типологизированы инновационные модели на¬циональных гимназий;
- раскрыты сущность и содержание концептуальных моделей националь¬ного гимназического образования - этнолингвистической, культуроло¬гической;
- выявлены ведущие тенденции развития национального гимназического образования на ближайшую перспективу;
- в научный оборот введены новые материалы, источники, категории.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют сформулировать принципиально новые подходы к анализу проблемы развития национальной гимназии, а также определить тенденции развития национального гимназического образования в россий¬ском обществе. Разработанные концептуальные модели национальной гимназии и рекомендации по их реализации дополняют теоретические ис¬следования по изучению предметных областей и методов деятельности систе¬мы образования России.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержа¬щиеся в нем теоретические положения и выводы внесли существенный вклад в развитие современной национальной школы. Разработанные на основе вы¬полненного исследования научно-практические рекомендации используют¬ся:
- в научно-исследовательских программах, направленных на разработку социальных проектов по реформированию и модернизации региональ¬ных систем образования;
- при формировании инновационных институтов образования и различных культурно-образовательных центров;
- в процессе подготовки и переподготовки специалистов, работающих в многонациональных коллективах;
- в разработке содержания курсов: «История образования», «Этнопедагоги- ка», «Педагогика межнационального общения», «Социология образования» и «Социология национальных отношений», «Культурология»;
- в инновационной практике и региональной системе управления образова¬нием.