ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕЙ В-ОЕННОЙ ШКОЛЫ (на материале иноязычного образования)

скачать

 

Пароль для архива: J96OBC8YX2NjdX3

ЛОПАТУХИНА Татьяна Александровна

ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕЙ В-ОЕННОЙ ШКОЛЫ (на материале иноязычного образования)

Специальность - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Диссертация

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант доктор педагогических наук профессор В.И.ГОРОВАЯ

Ставрополь - 2003

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................ 4-21

ГЛАВА 1. Современное образовательное пространство:

теоретико-методологический и социально-педагогический анализ 22-101

1.1. Общеметодологическая характеристика образования и

его педагогическая интерпретация............................................................ 22-47

1.2. Основные направления современного обучения в
отечественной высшей школе........................................................................................
47-76

1.3. Педагогические концепции организации
образовательного процесса в военном вузе.............................................................
76-100

В ы в о д ы......................................................................................................... 100-101

ГЛАВА 2. Текст как средство организации образовательного

процесса по иностранному языку в вузе........................................................ 102-173

2.1. Категории, характеристики и сферы функционирования

текста как средства обучения...................................................................... 102-125

2.2. Содержательно-функциональные особенности текстов,
используемых в подготовке военного специалиста................................................
126-145

2.3. Основные педагогические технологии освоения
иностранного языка в военном учебном заведении...............................................
145-172

В ы в о д ы......................................................................................................... 172-173

ГЛАВА 3. Концепция текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе

подготовки военного специалиста................................................................... 174-279

3.1. Понимание иноязычного текста на основе разных видов

чтения...................................................................................................................... 174-202

3.2. Подготовка военных специалистов в сфере иноязычного
образования на основе текстоцентрического подхода..........................................
202-249

3.3. Организационные основы образовательного процесса по
освоению различных видов иноязычного текста.....................................................
249-278

В ы в о д ы......................................................................................................... 278-279

ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование текстоцентрическо-
го подхода в образовательном пространстве военного вуза................................ 280-392

4.1. Общая характеристика экспериментальной педагогической системы: психологический,

дидактический и методический аспекты................................................... 280-310

4.2. Технология реализации текстоцентрического подхода в
основных формах учебной работы в военном вузе............................................
310-364

4.3. Анализ эффективности текстоцентрического подхода,

условия и границы его оптимального применения...................................... 364-391

В ы в о д ы......................................................................................................... 391-392

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................... 393-399

ЛИТЕРАТУРА.....................................................................................................

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Время, удваивая объем информации каждые 10-15 лет, а объем знаний каждые 50 лет, выдвигает перед обществом и каждым человеком проблему овладения профессионально значимой информацией и ставит их перед необходимостью поиска ответов на жизненно важные вопросы. Особенно остро ощущается данная проблема в военных технических вузах, поскольку социальные изменения в обществе привели к качественной реорганизации Вооруженных сил Российской Федерации; к тому, что социум предъявляет новые требования к военным специалистам.

Педагогическая наука отреагировала на эти процессы мощным потоком исследований, посвященных осмыслению путей реформирования образования. В них показано, что решение проблем образования требует совершенно иного уровня мышления, привычки оперировать иными категориями, руководствоваться иными представлениями о жизненных идеалах и ценностях.

Общим проблемам профессионального образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов. Вопросы методологии современной педагогики исследовали М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А. А. Кыверялг, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.

Теоретические основы проблемно-развивающего обучения рассмотрены в работах Н.Г. Дайри, Ю.Н. Кулюткина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М. И. Махмутова и др. Философское представление проблемы интеграции науки, образования и производства дают труды В.Г. Афанасьева, Б.Н. Кедрова, Г.И. Марчука, В.М. Розина, А.Д. Урсула, И.Т. Фролова и др.

Идеи об интегральных характеристиках человека как личности получили свое освещение в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, М.Н. Берулавы, И.В. Бестужева-Лады, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.А. Ядова и др. Современные концепции гуманизации образования разработаны в трудах Т.Г. Браже, Е.И. Белозерцева, А.А. Бодалева, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцова, Э.Д.

Днепрова, И. А. Колесниковой, Ю.Н. Кулюткина, А.Е. Марона, А.А. Мелик-Пашаева, В. Г. Онушкина, В. А. Сластенина, Г. С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, А.П. Тряпициной, Е.И. Шиянова и др.

Теоретические разработки в области содержания образования в различных отраслях его осуществлены С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, М. Н. Берулавой, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунским, Л. Б. Ительсоном, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустовым, Н.Д. Никандровым, В.Г. Разумовским, Н. Ф. Талызиной и др.

В области военного образования известны работы П.Н. Бабичева, А.В. Барабанщикова, А.М. Воробьева, В.Г. Данченко, А.И. Каменева, В.П. Кириченко, Э.Н. Короткова, И.Д. Ладанова, В.И. Малькова, В.И. Михайловского, М.Ф. Овчара, В.В. Офицерова, В.В. Серебрянникова, Б.М. Теплова, Л.Н. Уварова, П.И. Фисенко, В.П. Фоменко, Ю.Ф. Худолеева, Н.Г. Чумичева, В.В. Ясюкова и др.

Однако сегодня уровень компетенции и квалификации выпускников военных вузов еще не отвечает формирующимся социально-экономическим условиям, подготовка военных кадров в основе своей является эмпирической и не имеет достаточного научно-педагогического обоснования. Сказанное всецело относится к подготовке военных специалистов - военных инженеров и военных переводчиков.

Известные профессиограммы, а также «Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования» содержат лишь перечень того, что специалист должен знать и уметь, не включая того, что называется «личностными качествами» обучаемых.

Научный поиск в решении данной проблемы направлен на устранение противоречий, характерных для современной высшей военной школы: между новым качеством жизни и действующей системой военного образования; между социальными требованиями к личности специалиста и отсутствием соответствующей профессиональной подготовки в вузе; между потребностью вовлечения иноязычной профессиональной коммуникации (устной и письменной, теоретической в том числе) в образовательный процесс и отсутствием четкой системы в обучении иностранному языку такого рода; между желанием обучаемых в военных технических вузах приобрести дополнительное высшее (гуманитарное) образование по иностранному языку для большей социальной адаптации при уходе в отставку в довольно молодом возрасте и нормативной заданностью учебного процесса; между наличием значительных корпусов иноязычных текстов-источников профессиональной информации, формирующих профессиональную компетенцию (книга, компакт-диск, текстовый файл в электронной почте, электронный учебник, традиционные лекция и доклад и т.п.), и незнанием обучаемыми оптимальных систем анализа их смысловой структуры и др.

Необходимость разрешения названных и других противоречий актуализировала проблему модернизации обучения иностранному языку в военном вузе, заключающуюся в разработке новых концептуальных подходов к достижению оптимально возможной профессиональной компетенции военных, обучаемых средствами иностранного языка на основе определенных типов профессиональных текстов, способов анализа их смысловой структуры, опорных вех акцентуации смысла текстов; факторов, влияющих на отбор профессионального текста, окрашенного личностными смыслами.

Изучение литературы показало, что формирование профессиональной компетенции военных специалистов средствами иностранного языка есть многоаспектный феномен. Сегодня стало очевидным, что оно должно осуществляться в рамках концепции личностно ориентированного образования, содержание которой включает аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностно-смысловой компоненты на фоне интеграции образования, рассматриваемого в качестве генетического принципа последнего (И.В.Абакумова, Н.И.Алексеев, Л.В.Бетин, Е.В.Бондаревская, М.А.Данилов, А.Я.Данилюк, Н.Ф.Коряковцева, И.Б.Котова, С.В.Кульневич, А.А.Леонтьев,

A. Н.Леонтьев, Ю.М.Лотман, И.Л.Луцкая, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская) и представляющего собой общекультурное и профессиональное требование (В.Н.Артамонов, М.Ю.Бордюговский, П.Л.Глазычев, В.И.Горовая, В.Г.Гульчевская, Т.П.Дегтярева, Ю.М.Иванов,

B. Г.Каташев, И.И.Кобыляцкий, Е.М.Лантрат, Н.Н.Нечаев, Н.С.Ноулз, П.Н.Осипов, В.В.Сериков, Е.Э.Смирнова, Н.Ф.Талызина, Ю.В.Укке, Л. В. Федорова). Формирование профессиональной компетенции военных специалистов предполагает опору и на педагогические теории самоинициированного и самополагающего учения (Дж.Брунер, Г.Гарднер,

A. Х.Маслоу, Дж.М.Петерс, К.Р.Роджерс, Х.Холек).

Способы формирования профессиональной компетенции военных специалистов, получившие отражение в трудах военных педагогов (Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский, В.Н.Новиков), должны отражать продуктивные модели обучения, разработанные отечественными педагогами (Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, Т.В.Габай, П.Я.Гальперин,

C. Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин), а также
разнообразные психологические теории, представленные в трудах зарубежных
ученых - А.Адлера, Дж. Дьюи, Ф.У.Тейлора, Дж.Уотсона, З.Фрейд, К. Хорни,
К. Г. Юнга и др.

В современной практике преподавания иностранного языка в высшей военной школе уже используются разнообразные педагогические технологии (Дж. И. Айзель, М.И. Айзель, В.И. Боголюбов, Гир Брофи, А.Б.Войцеховский, Р.Гагн, Н.Л.Гейдж, Б.И. Глазов, Р. Гластер, Дж. Гудлэд, Г.В.Гурчикова, С.М.Джакупов, Е.И.Дмитриева, С.О.Доманова, Н.В.Дягилева, А.Кайс, Г.А.Китайгородская, М.А.Ковальчук, Д.А.Ловцов, Е.Н.Лукаш, Г.Д.Пикашова, Л.Ф.Плеухова, В.И.Пустовойтов, О.В.Севастьянова, Б.Ф.Скиннер, Ю.М.Суслов, Х.Таба, Р.Тайлер, М.Хантер, Дж.Х.Харлесс, И.Ю.Шехтер,

B. А.Ядов).

Однако практика и результаты специальных исследований позволяют утверждать, что попытки решения проблемы совершенствования подготовки военных специалистов - инженеров и переводчиков только за счет введения в учебный процесс педагогических технологий малопродуктивны, если не учитываются общие тенденции развития образования на макроуровне.

Кроме того, теоретический анализ опубликованных работ свидетельствует о том, что проблема формирования профессиональной компетенции курсантов, осуществляемая средствами иностранного языка (ИЯ), остается малоисследованной в ряде своих аспектов: отсутствует теоретическое обоснование такой системы подготовки военных инженеров и переводчиков в условиях реформируемой высшей военной школы; не выявлен потенциал современных педагогических концепций относительно организации образовательного процесса в военном вузе; не раскрыто понимание текста как средства организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе; не освещены подходы, связанные с обработкой текстовой информации; не представлена классификация текстов, формирующих профессиональную компетенцию военного инженера и переводчика, и их дифференциальные признаки; не определены их стилевая, подъязыковая и жанровая принадлежности, способы анализа смысловой структуры текста с целью получения вторичных их вариантов, закономерности построения и организации вторичных текстов; не создана концепция текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста; не определены границы оптимального применения текстоцентрического подхода в обучении курсантов и др.

С практической точки зрения важность исследования проблемы текстоцентрического подхода в образовательном пространстве высшей военной школы вызывается тем, что на уровне подготовки конкретного специалиста наиболее ярко проявляются все издержки функционирования ступеней образования, рассогласованность его подсистем, диспропорции между требованиями общества и запросами личности, отставание педагогической науки от потребностей практики.

Названными обстоятельствами подтверждается своевременность диссертационного исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы организационные, содержательные и технологические особенности текстоцентрического подхода в образовательном пространстве высшей военной школы как педагогической эффективной системы подготовки военного специалиста - инженера и переводчика?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки специалиста в военно-техническом вузе.

В качестве предмета исследования выступает текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы как педагогическая система освоения иностранного языка.

Гипотеза исследования: создание педагогической системы обучения иностранному языку на основе текстоцентрического подхода позволит существенно повысить эффективность профессиональной подготовки военного инженера и военного специалиста-переводчика, а именно: обеспечит более высокий уровень знаний и умений, их диапазон и широту, способность использования знаний в нестандартных ситуациях, быстрое приспособление к изменениям техники, технологий, организации и условий труда его профессиональной деятельности. Вышеперечисленное возможно осуществить, если:

- при определении стратегии развития высшей военной школы учитываются традиции профессионального образования в России и международный опыт, современные концепции организации образовательного процесса в вузе и основные модели обучения;

- подготовка военного специалиста в области иноязычного образования носит непрерывный характер на едином образовательном пространстве: высшее техническое образование (военный инженер); дополнительное высшее гуманитарное образование (переводчик в сфере профессиональной коммуникации); послевузовское профессиональное образование (адъюнкт / соискатель ученой степени);

- основным средством организации образовательного процесса по иностранному языку в военном вузе выступает текст - общенаучный и специальный - технический и лингвистический, каждый из которых имеет собственные структурно-функциональные, содержательные и другие типологические характеристики;

- разработана концепция текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста с выявлением условий и возможностей ее практической реализации;

- теоретически обоснована технология текстоцентрического подхода на основе совокупности принципов, средств и условий ее реализации с методическим «наполнением» (цели, содержание, методы, формы) конкретными материалами применительно к изучению иностранного языка с учетом предстоящей профессиональной деятельности;

- для формирования профессиональной компетенции будущих специалистов и развития творческого мышления разработан комплекс мыслительных задач и заданий, на основе и посредством которых достигается качественность понимания иноязычного текста (полнота, точность, глубина, четкость, креативность, быстрота, эмоциональная и волевая окрашенность) с помощью разных видов чтения;

- разработана и внедрена в учебный процесс компьютерная технология обучения в сочетании с другими технологиями (научение в учении, научение в игре, научение в деятельности), организационными формами (коллективные, индивидуальные, индивидуализированные) и методами обучения.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический и социально­педагогический анализ современного образовательного пространства, выявить основные направления современного обучения в отечественной высшей школе, установить потенциал педагогических концепций организации образовательного процесса в военном вузе.

2. Исследовать текст как источник образовательной информации и средство организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе, выделив его онтологический, гносеологический, собственно лингвистический, психологический и педагогический аспекты; установить целевые функции учебных текстов и их типологию.

3. Исследовать содержательно-функциональные особенности текстов, используемых в подготовке военного специалиста, определить дифференциальные признаки и сущностные особенности общенаучного технического, специального научно-технического и специального научно-лингвистического текстов и их типологические варианты.

4. Разработать концепцию текстоцентрического подхода как
педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки
военного специалиста как комплекс целевой, информационной, познавательной
и управляющей составляющих ее частей.

5. Сформулировать и обосновать совокупность принципов, условий и
технологий, посредством которых возможны эффективная подготовка военных
специалистов в сфере иноязычного образования на основе текстоцентрического
подхода, формирование профессиональной компетенции обучающихся в
различных формах учебного процесса.

6. Экспериментальным путем исследовать эффективность
текстоцентрического подхода в образовательном пространстве военного вуза с
точки зрения его психологического, дидактического и методического аспектов,
установить границы его оптимального применения.

Общую методологию исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; философия субъектно-гуманистического подхода; концепции - нового мышления, взаимосвязи теории и практики, о соотношении стихийного и управляемого, общего и частного в процессе общественного развития, о многофакторном характере развития личности.

Исследование выполнено на основе системного подхода, общих положений логики, когнитивной теории, моделирования, сравнительной педагогики, отечественной и зарубежной дидактики и педагогической прогностики.

Конкретная методология исследования включала: философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем; логические категории причины и следствия, необходимости и случайности; законы противоречия и единства противоположностей.

Теоретическими источниками исследования служили: социально-
историческая детерминация педагогических явлений и процессов:
культурологический, аксиологический и цивилизационный подходы,
позволяющие рассматривать образование как одну из основных составляющих
культуры и цивилизации (Л.П. Буева, Е.П. Белозерцев, В.В.Давыдов, В.П.
Зинченко, В.П. Иванов, Э.С. Маркарян, М.Мамардашвили, В.М. Межуев, Г.Б.
Корнетов, Н.И. Баркова, С.И. Гессен, В.И.Додонов, А.А. Коростелева, Н.Д.
Никандров, А.В. Мудрик, А.В.Плеханов, З.И. Равкин, И.Ф. Харламов, В.П.
Тугаринов и др.); концепция целостного мирового педагогического процесса
(В.П. Борисенков, Б. Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, В.Я.

Пилиповский, А.И. Пискунов, А.С. Тангян и др.); основные положения

философии воспитания и образовательных систем (Г.Н. Волков, О.В. Долженко, С.Ф. Егоров, В.В.Краевский, В.М. Кларин, Б.З. Вульфов, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Ф.Т.Михайлов, Л.И. Новикова, В.М. Коротов, В.А.