КОНЦЕПЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

скачать

 

Пароль для архива: YLZctnnJxE5JOX8

 

Михайлов Леонид Александрович

КОНЦЕПЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2003

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение............................................................................................................... 4

Глава 1. Концепция организации подготовки учителя
безопасности жизнедеятельности в системе педагогического
образования
................................................................................................................... 19

1.1. Теоретический анализ состояния современного обучения
безопасности жизнедеятельности в системе
педагогического образования: тенденции, противоречия,
перспективы................................................................................................................... 22

1.2. Теоретико-методологические основания проектирования
учебного процесса как компоненты профессиональной
деятельности учителя безопасности жизнедеятельности.................................. 65

1.3. Теоретическая модель обучения безопасности
жизнедеятельности в педагогическом вузе............................................................. 87

Глава 2. Проектирование организации подготовки учителя
безопасности жизнедеятельности в современном
педагогическом университете
................................................................................. 108

2.1. Личность учителя безопасности жизнедеятельности как
интегральная цель обучения специалиста безопасности
жизнедеятельности в педагогическом вузе.......................................................... 108

2.2. Теоретические основы диагностики личностных и
профессиональных качеств учителя безопасности
жизнедеятельности...................................................................................................... 135

2.3. Нормативно-теоретические регуляторы проектирования
обучения безопасности жизнедеятельности в
педагогическом вузе.................................................................................................... 162


2.4. Учебно-профессиональные педагогические задачи в

обучении безопасности жизнедеятельности......................... 183

Глава 3. Ситуативно-имитационное моделирование
профессиональной подготовки учителей безопасности
жизнедеятельности в педагогическом вузе
.......................................................... 200

200 224

237

3.1. Основные свойства личности безопасного типа,
формируемые в процессе обучения безопасности
жизнедеятельности...............................................................................................

3.2. Теоретическая модель личности безопасного типа..................

3.3. Теоретические аспекты определения качества образования
личности безопасного типа.................................................................................

Глава 4. Опытно-экспериментальная реализация концепции
организации подготовки учителя безопасности
жизнедеятельности
250

4.1. Направления подготовки учителя безопасности жизнедеятельности к профессиональной деятельности на

базе факультета безопасности жизнедеятельности............................... 250

4.2. Варианты научно-методического и организационного
взаимодействия по развитию направлений обучения
специалистов безопасности жизнедеятельности................................................ 288

Заключение...................................................................................................... 303

Литература....................................................................................................... 309

Приложение.......................................................................................................


ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время система общего образования отстает от требований времени и национальной безопасности России в постиндустриальной эпохе. Жизнедеятельность человека индустриальной эпохи обусловила появление небывалых ранее глобальных проблем. Эти проблемы связаны с угрозами экологической катастрофы, возможностью применения ядерного и другого оружия массового поражения и выживанием в условиях достижения цивилизацией «пределов роста».

Современная гуманистическая педагогика уточняет существующие концепции по подготовке учащихся к жизни в постиндустриальной

* цивилизации, которая породила многие опасности для жизни человека. С i
сентября 1991 года в России в общеобразовательных учебных заведениях
был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности». В цёТГОм курс
предназначен для воспитания личности безопасного типа , хорошо
знакомой с современными проблемами безопасности жизни и
жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность,
стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные
интересы с интересами общества.

Объяснение необходимости курса «Основы безопасности

* жизнедеятельности» еще недавно проходило на основе эксплицитной информации, дающей краткое объяснение сущности безопасности и защиты жизни человека.

В настоящее время с целью развития гуманистического образования появилась необходимость изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе имплицитной информации, которая объясняет преподавание, опирающееся на внутреннюю логику и структуру курса

«Основы безопасности жизнедеятельности». Существующий школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» уже служит делу подготовки

молодежи к безопасному индивидуальному поведению. Этот курс может являться основанием новой школьной образовательной области, которая предусматривает обучение детей правилам личной и национальной безопасности.

Такое направление действий пропагандируется Общественным Фондом национальной и международной безопасности, активно поддерживается Министерством образования РФ, МЧС, Министерством обороны РФ, МВД России.

Однако этот подход может быть реализован только при условии подготовки педагогических кадров к деятельности в данной области знаний на новых, формирующихся сегодня в образовании инновационных положениям Но вместе с тем разработанных, научно обоснованных и эффективных моделей организации подготовки учителей, решающих эту задачу, явно недостаточно. Анализируя возможности существующего сейчас профессионального образования в области безопасности жизнедеятельности и сопоставляя их с реальной организацией профессионального образования в педагогических учреждениях высшего образования, мы пришли к выводу, что существующая система остро нуждается в создании концепции организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности.

Очевидны следующие противоречия между:

потребностью системы образования в учителях данного профиля, подготовленных к организации обучения безопасности жизнедеятельности, их недостаточным, количеством в системе обучения личности безопасного типа и реальностью подготовки учительских кадров;

наличием новых концепций, документов международного и государственного уровня, декларирующих идеи подготовки личности безопасного типа, и отсутствием вариантов разработанных и апробированных в практике образования педагогических моделей, транслирующих эти идеи в реальный педагогические процесс, прежде всего, в процесс педагогического образования.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в разработке новой практико-ориентированной концептуальной модели организации профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в системе высшего профессионального педагогического образования.

Актуальность исследования, выявление противоречий и проблемы исследования позволили сформулировать тему диссертации «Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете»*

Объект исследования - профессиональная подготовка учителей безопасности жизнедеятельности в педагогическом образований.

Предмет — организация подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в системе педагогического образования.

Цель исследования - на основе разработанной концепции выявить, определить и обосновать структуру модели организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности и возможности ее реализации в практике педагогического образования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты 3 группы предположений, реализация которых будет обеспечивать организацию подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете.

1. Если из имеющегося опыта организации обучения учителей безопасности жизнедеятельности вычленены ключевые идеи, которые обеспечивают организацию подготовки личности безопасного типа, то на их основе возможно создать целостную концепцию организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности.

2. Реализация концепции подготовки учителя безопасности жизнедеятельности возможна при следующих условиях:

учебные программы будут спроектированы с опорой на педагогические основы концепции развития личности безопасного типа;

построение обучения будет осуществляться на основе моделирования учебных ситуаций выбора безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях различного типа;

технология обучения будет выстроена в логике принятия субъектом решений прогностического и оценочного характера, обеспечивающих возможность предвидения опасностей и преодоления рисков;

обучение студентов факультета безопасности жизнедеятельности будет организовано как система взаимодействия с образовательными структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности личности и социума;

опыт, приобретаемый студентами факультета безопасности жизнедеятельности в процессе взаимодействия со структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности личности и социума, будет транслироваться в педагогическую практику.

3. Если оценку профессиональной подготовки студентов педагогического университета как будущих учителей производить не только традиционными, но и не традиционными для педагогического образования способами (в т.ч. в условиях специализированных полигонов, на специальных тренажерах электронного и механического действия и пр.), то это позволит более полно сформулировать целостные и профессиональные качества, необходимые специалисту в области безопасности жизнедеятельности. При этом процесс сопровождения студентов педагогических университетов будет способствовать достижению образовательных целей каждым студентом, в том случае, если он будет ориентирован на диагностику их поведения в условиях чрезвычайных ситуаций и коррекцию качеств личности безопасного типа.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность постановки следующих задач исследования:

1. Проанализировать имеющийся опыт организации
профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в
различных образовательных структурах и вычленить очевидные
положительные тенденции.

2. Провести анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования с целью уточнения понятий безопасности жизнедеятельности человека, личности безопасного типа и определени способов формирования ее качеств.

3. На основе анализа литературы и имеющегося опыта разработать концепцию организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности.

4. Реализовать концепцию организации профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в рамках эксперимента и определить условия, при которых она может быть реализована.

5. Определить специфику оценки профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельности на основе разработанной концепции.

6. Апробировать разработанную концепцию организации профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в
современном педагогическом университете, а также в среде научно-педагогической общественности и в среде специалистов в области
обеспечения безопасности жизнедеятельности личности и социума.
Методологическими основаниями исследования выбраны: • системный подход, как общеметодологический принцип анализа педагогических систем профессиональной подготовки; феноменология, как общее методологическое основание для формирования концептуальных основ проектирования профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности;

методология социально-педагогического проектирования, как основа для построения парадигмы практико-ориентированных исследований в системе профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности.

Теоретической базой исследования являются:

? труды философов, посвященные проблемам развития цивилизации (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Т. Мальтус, Н. Моисеев, Л. Форрестер и др.);

? теоретические идеи организации безопасности личности в современных условиях развития цивилизации (С. В. Белов.,

В. Д.Маньков , М. М.Настеров, О. Н.Русак, А. В,Сельницкая, В. П.Соломин, М. М.Туркевич, М. И.Фалалеев, С. К. Шойгу, Р. М.Юсупов и др.);

? концепции современного образования в педагогическом университете (И.С. Батракова, СВ. Белов, В.И. Богословский,

Г.А. Бордовский, М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, А.Д. Каспаржак, Р.Лазаров, Н.Ф. Радионова, О.Н. Русак,

A. П. Тряпицнна, И.Д. Фрумин, О.Г. Хомерики, В.А. Ясвин и др.);

? работы отечественных и зарубежных специалистов по проблеме компетентностного подхода в образовании (И.С. Батракова,

B. В.Лаптев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына);

? работы по подготовке специалистов в области безопасности