Самостоятельная образовательная деятельность школьников с использованием нелинейных учебных текстов

Пароль для архива: UAmy4Qr7Y3nZRQU
Юркова Татьяна Анатольевна
Самостоятельная образовательная деятельность школьников с использованием нелинейных учебных текстов
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор И.Ю. Алексашина
Санкт-Петербург
Содержание
Введение 3
Г лава 1 Диалоговая природа нелинейного обучения и ее роль в
самостоятельной образовательной деятельности школьников. i
1.1. Диалоговое обучение как принцип новой философии образования. i
1.2. Особенности учебного текста, построенного на принципах нелинейного обучения. ^ У
Глава 2 Построение учебного текста на основе принципов нелинейного
обучения. & £
2.1. Выявление особенностей самостоятельной образовательной деятельности учащихся при работе с текстом 6 б
2.2. Разработка методического аппарата нелинейного учебного текста. $ 2~
Глава 3 Использование школьниками нелинейного учебного текста при самостоятельном освоении учебного материала. 31
3.1 Влияние приемов нелинейной организации учебного текста на
результативность самостоятельной образовательной деятельности учащихся.
3.2 Индивидуальные особенности самостоятельной образовательной
деятельности учащихся с использованием нелинейного учебного текста. \ 2- 2. Заключение
/4 7
Литература
-/" б I
Приложения
Актуальность исследования
Развитие системы образования за счет усиления ее гуманистического потенциала является своеобразным вызовом противоречивым тенденциям изменяющегося мира. Идеи демократизации и гуманизации образования, многообразие и плюрализм его форм, дифференциация и интеграция его содержания, личностно ориентированное обучение и педагогика сотрудничества определяют кардинальную направленность современного образования. На первый план выдвигаются проблемы, связанные с признанием самоценности личности, формированием ее самосознания, созданием условий для ее определения и самореализации. В противоположность авторитаризму гуманистический подход предполагает личностную вовлеченность ученика в процесс учения: ученик в нем ft инициативен и самостоятелен; его любознательность поощряется;
отношения между учителем и учеником изменяются с объектно-субъектных на диалоговые, субъектно-субъектные отношения. Важной задачей педагога является способность включить ученика в качестве активного участника в групповое взаимодействие на основе творческого диалога. По существу речь идет о проблемно-диалогическом подходе к обучению (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, Ю.Н. Кулюткин, С.Ю. Курганов, Ю.М. Лотман). В обучении важно не столько конкретное знание, а в первую очередь путь к нему, отношение, оценочное суждение. Особую значимость для учащихся приобретает овладение способами самообразования, умение мыслить альтернативно с учетом многозначности позиций изучаемого вопроса.
В современных условиях информатизации общества и компьютерных технологий, с изменением целей обучения, его направленностью на формирование творческой активности возрастает роль самостоятельной
образовательной деятельности учащихся. Самостоятельную
образовательную деятельность мы рассматриваем в рамках концепции личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман,
В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).
В основе образования лежит идея самоореализации человеком природного предназначения своего «Я», образ которого, как идеал, должен предвосхищать в сознании человека его образовательную деятельность (О.С. Газман). Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения (И.С. Якиманская).
Основываясь на идеях самоорганизации, выделяют две формы обучения: линейное - последовательное, строго определенное - и альтернативное ему - нелинейное. Наиболее полно идеям личностно ориентированного образования отвечает нелинейное обучение, предоставляющее учащимся разнообразие и вариативность содержания, форм и режима работы (Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, К. Майнцер, Т.С. Назарова, Н.И. Пак, А.Л. Симонова, И.А. Сурина,
В.В. Филиппов, B.C. Шаповаленко). Для реализации нелинейного обучения необходима нелинейная структуризация учебной информации.
Противоречие между необходимостью построения самостоятельной деятельности учащихся в форме нелинейного обучения и существующей традиционной линейной организацией учебного материала позволило сформулировать цель исследования: обоснование и применение системы приемов нелинейной организации учебных текстов для осуществления самостоятельной образовательной деятельности школьников.
Это обусловливает актуальность темы диссертационного исследования
- «Самостоятельная образовательная деятельность школьников с использованием нелинейных учебных текстов».
Объект исследования: самостоятельная образовательная деятельность школьников.
Предмет исследования: самостоятельное изучение школьниками учебного предмета с использованием нелинейных учебных текстов при освоении курса информатики.
Гипотеза исследования. Учебный текст повышает эффективность самостоятельной образовательной деятельности школьников при выполнении следующих условий:
• конструирование учебного содержания на основе принципов нелинейного обучения;
• использование при разработке учебных текстов системы приемов нелинейной организации текста для самостоятельной образовательной деятельности учащихся;
• построение учащимися индивидуальных алгоритмов самостоятельной образовательной деятельности на основе рефлексивного осмысления возможных вариантов освоения нелинейного учебного текста.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы с целью определения принципов нелинейного обучения, выявление его диалоговой природы.
2. Обоснование целесообразности разработки нелинейного учебного текста для осуществления эффективной самостоятельной деятельности учащихся.
3. Выявление характеристик нелинейного учебного текста.
4. Разработка приемов нелинейной организации учебных текстов.
5. Выявление особенностей самостоятельной образовательной деятельности учащихся при работе с учебными текстами линейной и нелинейной структуры.
Щ 6. Анализ индивидуальных алгоритмов самостоятельной образовательной
деятельности учащихся при работе с нелинейным учебным текстом.
6. Экспериментальная апробация нелинейного учебного текста в самостоятельной образовательной деятельности учащихся с целью выявления условий для его эффективного использования.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- исследования в области философии и педагогики постмодерна:
О.Б. Вайнштейн, Ж. Деррида, Л.В. Карасев, Ж.-Ф. Лиотар, К. Майнцер,
О.Г. Прикот;
- исследования синергетического подхода к педагогической реальности:
О.В. Бадальянц, Э.В. Гирусов , Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева,
С.П. Курдюмов, Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко, И. Пригожин,
И.А. Сурина, А.Д. Урсул;
- идеи холистского подхода в образованиии: И.Ю. Алексашина,
Э.В. Гирусов, Ю.В. Гладкий, С.Б. Лавров, А. Мейер-Абих,
И.О. Савицкий, Я.Х. Смэтс;
- научные положения философских и психологических теорий деятельности, личности, общения: М.М. Бахтин, Л.С. Выготский,
Э.Г. Гельфман, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Лотман, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов, М.А. Холодная;
- феномен учебного диалога: Ш.А. Амонашвили, B.C. Библер,
В.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин, С.Ю. Курганов;
- теоретические положения дидактики организации учебного процесса: Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер,
Л.М. Перминова, Н.Ф. Талызина;
- педагогические исследования феномена самостоятельности:
A.B. Баранников, A.B. Брушлинский, А.К. Громцева, Ю.Н. Кулюткин,
*
A.M. Матюшкин, П.И. Пидкасистый, Л.М. Пименова, Я.А. Пономарев, Б.Ф.Райский, Г.И. Щукина;
- теоретические разработки в области педагогики и психологии по проблемам личностно ориентированного обучения: Е.В. Бондаревская,
О.С. Газман, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, С.В. Кульневич,
A.B. Мудрик, О.П. Околелов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская;
- положения теории построения нелинейных моделей обучения:
С.М. Водолад, В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак, А.Л. Симонова,
С.А. Христочевский;
- организация и конструирование информации в учебном тексте:
Г.Г. Гранник, С.М. Бондаренко, В. Далингер, Л.П. Доблаев, Л.Я.
Зорина, Д.Д. Зуев, Ю.Н. Кулюткин, А.Г. Лузина, А.М. Сохор, Э. Стоуне, Б.И. Федоров;
- методология и методика обучения информатике: М.И. Башмаков,
Т.А. Бороненко, Е.И. Бутиков, С.Н. Поздняков, М.В. Швецкий.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ проблемы на основании изучения философской, педагогической, психолого-педагогической литературы.
2. Изучение и анализ существующих методов построения диалоговых обучающих программ.
3. Опрос в форме анкетирования и интервьюирования, тестирование учащихся, наблюдение за реальным учебным процессом, анализ продуктов деятельности учащихся.
4. Проведение педагогического эксперимента с целью определения эффективности разработанного текста.
^ Опытно-экспериментальная база исследования:
Исследование проводилось на базе школ №№ 314, 489, 625 Санкт- Петербурга, Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, Санкт-Петербургского государственного университета авиационного приборостроения.
Основные этапы исследования
1. Поисковый этап ('1996-1998 гг.):
анализ философской, педагогической, психологической литературы; изучение и анализ практики использования педагогических технологий, поддерживающих диалоговые формы обучения; формулировка предварительной гипотезы исследования.
2. Констатирующий эксперимент П998-1999 гг.):
наблюдение за самостоятельной практической работой учащихся с использованием традиционного учебного текста; анализ письменных ответов учащихся и результатов выполнения практических заданий; коррекция исходной гипотезы исследования.
3. Формирующий эксперимент (1999-2001 гг.):
экспериментальная апробация разработанного нелинейного учебного текста в процессе самостоятельной образовательной деятельности учащихся; коррекция учебного текста; обработка и анализ полученных результатов.
4. Обобщающий этап (2001-2002 гг.):
организация самостоятельной образовательной деятельности учащихся с использованием готового учебного текста; формулирование основных выводов, защищаемых положений; определение перспектив дальнейшего исследования.
♦ № На защиту выносятся следующие положения:
1. Принципы нелинейного обучения - структурная сложность, многообразие, многоуровневость, вариативность, рефлексивность - определяют основные характеристики нелинейного учебного текста.
2. Приемы нелинейной организации учебных текстов позволяют учащимся построить индивидуальныфлгоритм самостоятельной образовательной деятельности на основе рефлексивного осмысления вариантов освоения учебного материала.
3. Использование нелинейных учебных текстов повышает эффективность самостоятельной образовательной деятельности учащихся при освоении курса информатики.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:
- в определении основных принципов нелинейного обучения;
- в выявлении характеристик нелинейного учебного текста;
- в обосновании эффективности самостоятельной работы учащихся в результате выбора индивидуального алгоритма учебной деятельности при использовании разработанного учебного текста.
Практическая значимость исследования состоит:
- в разработке методического аппарата нелинейного учебного текста;
- в построении системы приемов нелинейной организации учебных текстов;
- в апробации разработанного учебного текста;
- в подготовке учебного пособия-самоучителя по курсу «Информатика».
Апробация и внедрение материалов и результатов исследования
осуществлялись при проведении самостоятельных практических занятий по информатике с учащимися школ Санкт-Петербурга (№№ 314, 489, 625), при проведении лабораторных работ по курсу «Компьютерные
• технологии» и «Основы программирования» со студентами 1, 2 курсов
кафедры информационных систем СПбГУАП, на научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и молодых ученых (2000 г., 2001 г.) в СПбГУПМ, при разработке учебного пособия по освоению курса «Информатика».
Достоверность и научная обоснованность положений диссертации и ее выводов обеспечиваются:
- комплексом выбранных методов исследования;
- опорой на фундаментальные теоретические положения научных трудов по философии, психологии, педагогике;
- репрезентативностью выборки исследования;
- итогами опытно-экспериментальной работы.
Структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.