МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ОБЩЕАМЕРИКАНСКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА ОСНОВЕ ПРОСОДИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

скачать

 

Пароль для архива: risJniJaFWqB44A

 

КРЕТИНИНА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ОБЩЕАМЕРИКАНСКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА ОСНОВЕ ПРОСОДИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

Специальность - теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Л.Ф. Егорова

Тамбов 2001

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение5

Глава I. Методологические основы коммуникативно-ориентированного
обучения студентов педагогических вузов релевантным особенностям
общеамериканского произношения на основе просодических
характеристик в рамках спецкурса «Американский вариант английского
языка»17

1.1. Общенаучные принципы и подходы исследования и их конкретизация
в дидактике и методике обучения иностранным языкам17

1.1.1Основные закономерности приобретения фонетических знаний.................................... 17

1.1.2. Принципы системности и развития как общенаучные принципы
исследования. К вопросу интеграции процесса обучения
общеамериканскому произношению в систему обучения
американскому варианту английского языка.................................................... 27

1.2.Частные и специфические принципы обучения студентов релевантным
особенностям произношения американского варианта английского
языка46

1.2.1. Дидактические принципы обучения общеамериканскому
произношению. Социокультурный подход в обучении педагогически
значимым особенностям произношения американского
английского46

1.2.2... Методические принципы обучения американскому
произношению59

1.3..Лингвистические основы коммуникативно-ориентированного
обучения студентов педагогически значимым особенностям
общеамериканского произношения на основе просодических
характеристик66

1.4 Психологические основы обучения студентов произношению
американского варианта английского языка73

1.5.. Взаимосвязанное обучение общеамериканскому произношению и
основным видам речевой деятельности81

Глава II. Технология коммуникативно-ориентированного обучения
студентов педагогически значимым особенностям общеамериканского
произношения на основе просодических характеристик в рамках
спецкурса «Американский вариант английского языка» 89

2.1. Номенклатура педагогически значимых произносительных навыков и
умений общения на американском английском89

2.2. К вопросу отбора средств обучения студентов общеамериканскому
произношению108

2.3.. Учебная модель коммуникативно-ориентированного обучения
студентов американскому произношению на основе просодических
характеристик в рамках спецкурса по вариантологии116

2.4.. Приемы обучения студентов релевантным особенностям
общеамериканского произношения на спецкурсе......................................... 124

2.4.1. Первый этап обучения студентов произношению американского
варианта английского языка................................................................................ 124

2.4.2. Второй этап обучения студентов произносительным особенностям
американского английского................................................................................. 132

2.5... Ход и результаты опытного обучения студентов педагогически
значимым особенностям американского произношения на спецкурсе
«Американский вариант английского языка136

2.5.1. Учебная модель и апробация методики обучения школьников
общеамериканскому произношению на факультативе «Американский
вариант английского языка» в общеобразовательной школе153

Заключение164

Библиография170

Приложение - Тесты, используемые в ходе опытного обучения студентов
релевантным особенностям общеамериканского произношения на основе
просодических характеристик в рамках спецкурса «Американский вариант
английского языка» 93

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая диссертация посвящена проблеме обучения студентов педагогических вузов релевантным особенностям общеамериканского произношения на основе просодических характеристик в рамках спецкурса «Американский вариант английского языка». При этом под релевантными фонетическими особенностями понимаются педагогически значимые, вариативные признаки общеамериканского произношения, выявленные в сопоставлении с британской произносительной нормой[1].

Актуальность исследования объясняется следующими причинами: Во-первых, недостаточной разработкой методологических основ обучения студентов педагогических вузов иноязычному произношению. Как известно, методология предполагает обращение к способам исследования и принципам организации теоретической и практической деятельности. Способы исследования направлены, с одной стороны, на закономерности приобретения знаний посредством изучения абстрактных и конкретных характеристик действительности; с другой стороны, - на рассмотрение общих и частных свойств системного объекта, тем самым определяются пути его анализа: либо от общего к частному (дедуктивный метод), либо, наоборот, от частного к общему (индуктивный метод) (Спиркин А.Г., 1988; Коршунов A.M., Мантатов В.В., 1988; Философия, 1996; Философия, 1989).

Каждая отрасль науки под терминами «абстрактное» и «конкретное», «общее» и «частное» понимает присущие данной области изучения понятия. В лингвистических исследованиях фонетико-фонологического уровня языка категория «абстрактное» очерчивает фонологические, системно-структурные особенности языка, категория «конкретное» - фонетические, или речевые (Расторгуева, Т.А., 1989; Шахбагова Д.А., 1992). Рассмотрение просодических характеристик, в том числе интонации как общего коммуникативно значимого свойства высказывания и средства его оформления, а звуков - как частных минимальных единиц фонетико-фонологического уровня, позволяет нам применять дедуктивный и индуктивный (от интонации к артикуляции звуков и наоборот) способы приобретения произносительных знаний, навыков и умений (Швачкин Н.Х., 1948; Выготский Л.С.,1956; Артемов В.А., 1961; Леонтьев А.А., 1969; Цховребадзе Н.Т., 1979; Торсуева И.Г., 1979; Витт Н.В., 1981; Галочкина М.Е., 1985; Леонтьев А.А., 1965; Halliday М.А.К., 1967; Бельтюков В.И., 1974; Крутецкий В.А., 1986; Сохин Ф.А., 1989; БолтенковаИ.Э., 1990).

Общенаучные принципы, положенные в основу любой работы, служат обоснованием для выбора частных принципов, на которых базируются специфические. В свою очередь, принципы реализуются в соответствующих подходах как совокупности способов исследования (Спиркин А.Г., 1988). Методическая литература достаточно полно представляет как принципы, так и подходы обучения иностранным языкам (Шамов А.Н., 1999; Казначеева Е.В., 2000; Корочкина М.Г., 2000; Лупач И.Я., 2000; Чуксина О.В., 2000; Нистратова Е.В., 2000; Морозова О.Н., 2000). Однако взаимосвязь подходов на основе общенаучных принципов исследования в методике обучения иностранным языкам остается недостаточно изученной.

Во-вторых, перспективной является разработка методики коммуникативно-ориентированного обучения студентов педагогических вузов релевантным особенностям общеамериканского произношения на основе просодических характеристик в рамках спецкурса по вариантологии. В условиях глобализации всех сторон жизни американский английский получил достаточно широкое распространение в качестве средства общения людей разных стран, благодаря чему он стал объектом лингвистических исследований. Так, обращаясь к теории константности/вариативности как отражению философских понятий устойчивости и изменчивости, в лингвистике уделяется внимание выявлению различий между американским и британским вариантами английского языка и, соответственно, между GA и RP (Швейцер А.Д.,1963, Шагбагова Д.А.1982, Фесенко Е.А., 1984 и др.). Использование американского английского для осуществления межкультурной коммуникации отразилось на потребности общества в обучении специалистов, владеющих американским вариантом английского языка. Это повлекло внесение определенных изменений относительно требований к подготовке студентов вузов и школьников по дисциплине «Английский язык».

В большом количестве специальных работ рассматривается обучение студентов иностранному языку в педагогических вузах (Овчинников B.C., 1981; Погосян Э.А., 1982; Куренкова Т.П., 1983; Ткаченко Т.Н., 2000), анализируются приемы формирования профессионально-значимых навыков и умений студентов в процессе обучения основным видам речевой деятельности, а также фонетическому, лексическому, грамматическому аспектам речи (Андреева И.П., 1982; Бобырь С.А., 1990; Леонтьева Т.П., 1988; Никульшина Н.Л., 1999); при этом процесс овладения фонетической стороной речи привлекает к себе особое внимание многих исследователей (Ерофеева Н.М., 1982; Журавлева

П.Д., 1983; Веренинова Ж.Б., 1994; Хомицкая А.Н, 1999). В рамках данного направления анализируется процесс совершенствования фонетических навыков и умений студентов языковых вузов при овладении британским английским. Однако коммуникативно-ориентированное обучение студентов педагогических вузов релевантным особенностям общеамериканского произношения на основе просодических характеристик в рамках спецкурса «Американский вариант английского языка», взаимосвязанное с основными видами речевой деятельности (говорением, аудированием, чтением, письмом), остается малоизученным. Исходя из вышесказанного, видна необходимость в создании методики коммуникативно-ориентированного, профессионально-направленного обучения студентов педагогических вузов релевантным произносительным особенностям американского английского на основе просодических характеристик в рамках спецкурса по вариантологии.

В-третьих, актуальность проведения настоящего исследования определяется целесообразностью рассмотрения вопроса поэтапности и учета временной последовательности усвоения абстрактных и конкретных явлений фонетико-фонологической системы языка, что предполагает выделение этапов обучения, а также общих и частных свойств фонетико-фонологического уровня в процессе овладения общеамериканским произношением. Так, в практике обучения иноязычной фонетике традиционной является тенденция опережающего формирования частных единиц фонетико-фонологического уровня языка. Вместе с тем представляется, что должен быть и другой путь обучения, соответствующий развитию слухопроизносительных навыков и умений в онтогенезе (Климов Н.Д., 1978; Серегина Т.И., 1991; Болтенкова И.Э., 1990). Однако речь должна идти не столько о приоритете общего или частного при овладении иноязычным произношением, сколько о том, как их взаимодействие отражается на дальнейшем процессе овладения фонетикой иностранного языка. В то же время обучение абстрактным и конкретным фонетическим явлениям во многом способствует развитию иноязычной коммуникативной способности. Поэтому своевременным является рассмотрение вопроса поэтапности и учета временной последовательности при коммуникативно-ориентированном обучении студентов как абстрактным и конкретным явлениям, так и общим и частным свойствам фонетико-фонологической системы языка в процессе овладения педагогически значимыми особенностями американского произношения.

Итак, резюмируя вышеизложенное, можно констатировать, что необходимость постановки проблемы исследования диктуется следующими причинами:

- недостаточной исследованностью методологических основ обучения студентов педагогических вузов иноязычному произношению;

- перспективностью разработки технологии коммуникативно-ориентированного обучения студентов педагогических вузов релевантным особенностям общеамериканского произношения на основе просодических характеристик во взаимосвязи с основными видами речевой деятельности в рамках спецкурса «Американский вариант английского языка»;

- целесообразностью изучения вопроса поэтапности и учета временной последовательности усвоения абстрактных и конкретных явлений, а также общих и частных свойств фонетико-фонологического уровня в процессе овладения педагогически значимыми особенностями американского произношения.

Мы полагаем, что рассмотрение указанных вопросов будет способствовать рациональному овладению студентами релевантными особенностями произношения английского языка, характерными для западных регионов США.

Объектом предлагаемой диссертации является процесс коммуникативно-ориентированного обучения студентов педагогических вузов релевантным особенностям общеамериканского произношения на основе просодических характеристик в рамках спецкурса «Американский вариант английского языка».

В роли предмета настоящей работы выступают методика коммуникативно-ориентированного обучения студентов педагогически значимым особенностям общеамериканского произношения, а также закономерности овладения школьниками произношением американского варианта английского языка.

Цель исследования состоит в научно-теоретическом обосновании и практической разработке учебной модели коммуникативно-ориентированного, профессионально-направленного обучения студентов педагогических вузов релевантным особенностям общеамериканского произношения на основе просодических характеристик в рамках спецкурса по вариантологии и учебной модели обучения школьников американскому произношению.

Основной гипотезой диссертационной работы является следующее: если студентов педагогических вузов обучать поэтапно, последовательно абстрактным и конкретным явлениям, общим и частным свойствам фонетико-фонологической системы американского варианта английского языка во взаимосвязи с основными видами речевой деятельности и с учетом релевантных особенностей общеамериканского произношения, то у обучающихся сформируются педагогически значимые произносительные навыки и умения.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, необходимо решить задачи:

- обосновать выбор общенаучных, частных и специфических принципов и подходов исследования;


- выявить перечень произносительных навыков и умений, необходимый для общения на американском английском;

- проанализировать интеграцию процесса овладения особенностями американского произношения в систему коммуникативно-ориентированного обучения студентов американскому варианту английского языка;

- создать учебную модель обучения студентов педагогически значимым произносительным особенностям американского английского;

охарактеризовать приемы обучения студентов общеамериканскому произношению;

- оценить в ходе опытного обучения рациональность предлагаемой методики овладения студентами релевантными особенностями общеамериканского произношения на основе просодических характеристик в рамках спецкурса «Американский вариант английского ячыка».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

анализ философской, психологической, лингвистической, педагогической литературы по теме исследования с целью его теоретического обоснования;

- моделирование процесса коммуникативно-ориентированного, профессионально-направленного обучения студентов и обучения школьников произносительным особенностям американского английского на основе просодических характеристик;

- опытное обучение студентов особенностям американского произношения с целью проверки рациональности разработанной методики коммуникативно-ориентированного обучения студентов произношению американского варианта английского языка на основе просодических характеристик;

- тестирование студентов в ходе опытного обучения;

Опытная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе кафедры иностранных языков ТВВАИИ, кафедры иностранных языков и кафедры педагогической лингвистики Мичуринского государственного педагогического института с 1998 по 2001 гг. В опытном обучении приняли участие студенты 3-го курса филологического факультета лингвистического отделения Мичуринского государственного педагогического института.

Научная новизна настоящей работы определяется тем, что она посвящена разработке методики коммуникативно-ориентированного обучения студентов педагогических вузов релевантным особенностям общеамериканского произношения на основе просодических характеристик, изучаемого в рамках спецкурса «Американский вариант английского языка». В предлагаемой диссертации в ходе опытного обучения студентов общеамериканскому произношению впервые обосновывается и практически подтверждается выделение этапов обучения, основанных на овладении фонологическими (системно-структурными) и фонетическими (речевыми) свойствами фонетико-фонологической системы американского варианта английского языка во взаимосвязи с основными видами речевой деятельности, включающих изучение произносительной нормы американского английского в сопоставлении с британской произносительной нормой и направленных на развитие иноязычной коммуникативной профессиональной способности.

Те орет ическая знач им ост ь исследования заключается в том, что в нем обосновывается поэтапность и временная последовательность обращения к абстрактным и конкретным явлениям, к общим и частным свойствам фонетико-фонологической системы при овладении студентами общеамериканским произношением, а также в построении учебных



[1] Общеамериканское произношение, или General American (далее GA), -норма реализации в речи фонологического уровня американского английского (далее АЕ) в западных регионах США. Британская произносительная норма, или Received Pronunciation (далее RP), - норма реализации в речи фонологического уровня британского варианта

английского языка (далее BE) в британском ареале его функционирования (Шахбагова Д.А., 1992, с. 20-26)